Premiers pas dans les écoles

Par Louise Campbell

Les écoles sont des endroits for­mi­dables pour faire de la musique. Si, comme moi, vous êtes invité·e dans le sys­tème sco­laire, vous ver­rez qu’en lais­sant la confiance de s’ins­tal­ler au fil du temps vous serez récompensé·e encore et encore par la créa­ti­vi­té et l’enthousiasme des élèves et des enseignant·es.

Chaque école, directeur·rice, enseignant·e et élève fait par­tie d’une struc­ture édu­ca­tive plus vaste. Com­prendre quelle est votre place dans cette struc­ture va être déter­mi­nant pour le suc­cès et la péren­ni­té de votre pro­jet, ain­si que la volon­té des directeur·rices et des enseignant·es de pour­suivre leur col­la­bo­ra­tion avec vous dans le futur.

En défi­ni­tive, les pro­jets dans les écoles existent pour les élèves. Com­ment pou­vez-vous sou­te­nir au mieux la créa­ti­vi­té et l’ap­pren­tis­sage des élèves grâce à la musique et au son ?

Conseils d’ordre général :

• Soyez au cou­rant du pro­gramme de for­ma­tion. Plus vos pro­jets cor­res­pondent au pro­gramme, plus vous obtien­drez de réponses posi­tives. Consul­tez le pro­gramme sco­laire de votre province/territoire pour connaître les cadres d’apprentissage en matière d’arts, de tech­no­lo­gie et de com­pé­tences transversales.
• Com­pre­nez le cycle annuel, notam­ment les exa­mens, les vacances, de même que l’al­lo­ca­tion budgétaire.
• Éta­blis­sez des rela­tions avec des allié·es tels que les enseignant·es, les directeur·rices, les parents, les conseiller·ères en arts de la com­mis­sion sco­laire et les asso­cia­tions édu­ca­tives indépendantes.
• Trai­tez les enseignant·es avec res­pect. Cher­chez des façons de bâtir sur ce qu’ils/elles font déjà et ce qu’ils/elles connaissent au sujet des arts et de leurs élèves.
• Com­mu­ni­quez de façon effi­cace et allez à l’essentiel.

Développement de projet – points à discuter :

• Quelles sont les moti­va­tions des enseignant·es qui vous invitent dans leur salle de classe ? Sou­haitent-ils/elles atteindre des objec­tifs ou obte­nir des résul­tats d’ap­pren­tis­sage spécifiques ?
• Quelle est le degré d’implication des enseignant·es en classe durant le pro­jet ? Cela peut aller de l’observation à l’enseignement en binôme.
• Quelle est le degré d’expérience des élèves en matière de créa­tion musi­cale et par rap­port à l’approche que vous offrez ?
• Quelles classes sont concer­nées ? Com­bien d’élèves y a‑t-il dans chaque classe ?
• Quel est l’horaire des cours ? Com­bien de fois assis­te­rez-vous à chaque cours ?
• Quels équi­pe­ments sont dis­po­nibles dans la salle de classe ? (ins­tru­ments Orff, ins­tru­ments d’orchestre, appa­reils numé­riques, connexion inter­net et sa vitesse, etc.)

N.B. On fait sou­vent appel aux intervenant·es invité·es pour répondre aux exi­gences du pro­gramme sco­laire en matière de com­pé­tences tech­no­lo­giques. Dis­cu­tez à l’avance de l’équipement que vous uti­li­se­rez : le vôtre (et le récu­pé­rer à la fin du pro­jet) ou celui de l’école.

Conseils pour le temps en classe :

• Les enfants et les adolescent·es ont déjà toute une expé­rience de vie. Les élèves vous feront confiance plus ou moins rapi­de­ment, pour toutes sortes de rai­sons. S’il arrive quoi que ce soit de pré­oc­cu­pant, par­lez-en avec l’enseignant·e, le ou la directeur·rice et le/la conseiller·ère péda­go­gique afin de vous assu­rer que l’élève béné­fi­cie d’un sou­tien approprié.
• Soyez flexible : ce qui fonc­tionne pour une classe ne mar­che­ra peut-être pas avec une autre. Soyez prêt·e à vous adapter.
• Res­pec­tez TOUJOURS l’horaire des cours. Finir en retard a des réper­cus­sions sur toute l’école : cela peut retar­der des cours, voire faire qu’un enfant manque son repas ou l’autobus pour ren­trer à la mai­son. Per­son­nel­le­ment, je ter­mine 5 minutes avant la son­ne­rie, ce qui laisse du temps pour les ques­tions, les com­men­taires et une tran­si­tion en dou­ceur vers la pro­chaine activité.
• Res­pec­tez les consignes de sécurité :
  • Pré­sen­tez-vous au secré­ta­riat en arri­vant et en partant.
  • Assu­rez-vous qu’il y ait tou­jours un enca­dre­ment de la part de l’école quand vous tra­vaillez avec les élèves.
  • Uti­li­sez les ins­tal­la­tions réser­vées aux adultes en dehors des heures de cours (salle de repos et toi­lettes du personnel).
  • Évi­tez les aller­gènes cou­rants dans les repas que vous appor­tez (pas de beurre d’arachide ou de pois­son, par exemple)
  • Allez voir dans la salle des pro­fes­seurs l’affichage concer­nant les consignes de sécu­ri­té et de san­té spé­ci­fiques à l’école, les pre­miers inter­ve­nants par­mi le per­son­nel et les numé­ros de télé­phone importants.