La matière au bout des doigts est une acti­vi­té ludique d’éveil à la créa­tion sonore à l’aide de pâte à mode­ler. L’objectif est de réa­li­ser une com­po­si­tion col­lec­tive à par­tir d’une par­ti­tion en pâte à modeler.

Cours 1

1) Expé­ri­men­ter « les para­mètres du son » Rou­le­ment des mains sur une chaise, sur un pupitre ou sur une table.

• Note : Main­te­nir le contact visuel pour s’as­su­rer que la cou­pure (l’ar­rêt du son) soit nette.

  • Doux

  • Fort

  • Silence

  • Son qui change (1er cycle – 1re et 2e années) / Cres­cen­do-decres­cen­do (2e et 3e cycles – 3e à 6e années)

  • Son court

2) Repré­sen­ter la musique avec la pâte à mode­ler Expli­quer les formes cor­res­pon­dant aux dif­fé­rents paramètres :

• Doux

• Fort

• Cres­cen­do / decrescendo

• Son court

• Accent (plan­ter un cure-dent dans la forme)

3) Démo tech­nique Mon­trer com­ment fabri­quer des sculp­tures en assem­blant plu­sieurs formes de base.

• Astuce : Pour tra­vailler la pâte plus faci­le­ment, la réchauf­fer dans ses mains avant de la modeler.

4) Explo­ra­tion Fabri­ca­tion des formes et sculp­tures par les élèves.

5) Créa­tion de la par­ti­tion Créer une par­ti­tion col­lec­tive en com­bi­nant les sculp­tures des élèves.

• Conseil : Uti­li­ser l’a­na­lo­gie du récit ; une par­ti­tion, comme une his­toire, a besoin d’un début, d’un milieu et d’une fin.

6) Inter­pré­ta­tion Jouer la par­ti­tion obte­nue (rou­le­ment des mains sur la chaise ou autre support).

• Suivre les indi­ca­tions visuelles et ges­tuelles du chef d’orchestre.

• Suivre la main de l’élève qui fait office de « cur­seur » sur la partition.

Cours 2

Faire un retour sur l’activité pré­cé­dente. Il est pos­sible de réa­li­ser une ou plu­sieurs évaluation(s) selon les besoins (voir la fiche d’activité ci-dessous).

1) Retour sur l’ac­ti­vi­té : Révi­ser les dif­fé­rents types de sons et les formes associées.

2) Créa­tion indi­vi­duelle : Deman­der aux élèves de fabri­quer deux formes/sculptures dif­fé­rentes de leur choix.

3) Com­po­si­tion : Les élèves viennent pla­cer leur sculp­ture à l’endroit de leur choix sur le sup­port com­mun pour créer une par­ti­tion collective.

4) Inter­pré­ta­tion : Jouer la nou­velle partition.

5) Varia­tion : Dépla­cer les sculp­tures pour créer une toute nou­velle pièce musicale.

Évaluations possibles

• Inven­ter (en équipe)

  • Clar­té et pro­pre­té de la partition.

  • Res­pect de la durée impartie.

• Inter­pré­ter

  • Res­pect de la par­ti­tion (nuances, silences, rythme/durée).

• Appré­cier (voir la feuille d’exercices conte­nant les questions)

  • Être capable d’identifier les para­mètres du son en obser­vant les formes (pour les plus petits).

  • Recon­nais­sance audi­tive des para­mètres du son :

    • Soit par une dic­tée musi­cale où les élèves doivent des­si­ner les formes correspondantes.

    • Soit par un ques­tion­naire Vrai ou Faux basé sur des formes déjà dessinées.

Variations possibles

• Ins­tru­men­ta­tion : Varier les sup­ports de l’ac­ti­vi­té en uti­li­sant des tubes ryth­miques (Boomw­ha­ckers), des tam­bours (per­cus­sions à peau), des flûtes à bec, des ins­tru­ments à vent, la voix, des cla­viers à per­cus­sion (ins­tru­ments à lames), des petites per­cus­sions, etc.

• Asso­cia­tions de cri­tères : Asso­cier la cou­leur de la pâte à mode­ler avec : la cou­leur des tubes ryth­miques, des voyelles ou des consonnes, des effets vocaux, une famille d’instruments, etc.

• Poly­pho­nie : Pos­si­bi­li­té d’a­jou­ter une deuxième voix à la partition.

• Astuces de ges­tion du matériel :

  • Pour faci­li­ter la dis­tri­bu­tion de la pâte à mode­ler, sor­tez-la de ses conte­nants indi­vi­duels et for­mez une grosse boule pour chaque couleur.

  • Enve­lop­pez les grosses boules de pâte dans du film éti­rable (pel­li­cule plas­tique) afin de pré­ser­ver toute leur humidité.