Le pro­jet Accueil des jeunes nou­velles et nou­veaux arri­vants asso­cie musique et alpha­bé­ti­sa­tion, tout en créant un lien entre notre uni­ver­si­té à un orga­nisme com­mu­nau­taire qui sou­tient les ini­tia­tives édu­ca­tives des­ti­nées aux per­sonnes nou­vel­le­ment arri­vées au Canada.

Qui sommes-nous : notre équipe de musique de l’université de la Sas­kat­che­wan s’est asso­ciée au Sas­ka­toon Indus­try Edu­ca­tion Coun­cil ain­si qu’au Pro­gramme d’établissement des jeunes nou­velles et nou­veaux arri­vants, finan­cé par Immi­gra­tion, Réfu­giés et Citoyen­ne­té Cana­da. Chaque classe compte envi­ron 18 élèves, âgé·es de 17 à 21 ans.

Nos objec­tifs : notre équipe a éla­bo­ré des pro­grammes péda­go­giques ori­gi­naux et nous pro­po­sons chaque semaine aux élèves des acti­vi­tés musi­cales (chant et pra­tique ins­tru­men­tale), en lien avec les thèmes abor­dés dans leurs cours de langue, afin de déve­lop­per leurs com­pé­tences en com­mu­ni­ca­tion écrite et orale.

Un objec­tif essen­tiel de cette col­la­bo­ra­tion est de « célé­brer le fait que la musique de cha­cun et cha­cune est une musique cana­dienne et contri­bue au tis­su cultu­rel du Cana­da ». Cette expé­rience d’apprentissage favo­ri­se­ra le par­tage des cultures des élèves et ren­for­ce­ra le sen­ti­ment d’appartenance ain­si que leur lien avec leur propre culture d’origine tout comme avec leur nou­veau pays d’accueil.

Chan­sons pour réus­sir :

1) La musique que nous uti­li­sons dans la concep­tion ité­ra­tive de nos pro­grammes fait la part belle aux musiques des pays d’origines des élèves. Nous avons éga­le­ment recours à des chan­sons en anglais éprou­vées, issus du réper­toire de la petite enfance, qui per­mettent d’enrichir leur voca­bu­laire et de déve­lop­per leurs com­pé­tences en littératie.

2) Nous avons inté­gré des mor­ceaux de musique popu­laire tout au long du pro­gramme. À mesure que les com­pé­tences lin­guis­tiques des élèves se déve­lop­paient et qu’une rela­tion de confiance s’instaurait – dans laquelle elles et ils se sen­taient valorisé·es à tra­vers leur musique – nous avons explo­ré les concepts de rythme et de pul­sa­tion à tra­vers des chan­sons contem­po­raines de leur pays d’origine qu’elles et ils ont par­ta­gées avec nous. Nous avons éga­le­ment inté­gré des chan­sons en anglais plus actuelles aux cours de langue, et les élèves ont très bien réagi à l’apprentissage des paroles, des thèmes, des mes­sages et du sens des chan­sons que nous leur avons présentées.

Acti­vi­tés com­plé­men­taires : la plu­part des élèves ayant déjà enten­du ces chan­sons, nous pour­rions mettre l’accent sur les com­pé­tences en lit­té­ra­tie en tra­vaillant sur la lec­ture et l’écriture des paroles.

Nous avons inté­gré diverses acti­vi­tés autour des textes, notam­ment des exer­cices avec des papillons adhé­sifs : les élèves devaient remettre dans l’ordre des phrases ou des titres de chan­sons, ou encore repé­rer des mots erro­nés (sou­vent des rimes) ins­crits au tableau pour les rem­pla­cer par les termes exacts de la chanson.

À la fin de l’année, nous avons com­pi­lé une liste de lec­ture regrou­pant les chan­sons que nous avons apprises et chan­tées ; celle-ci met­tait en valeur les œuvres réa­li­sées par les élèves en cours d’arts plas­tiques et illus­trant ain­si le thème de chaque morceau.

Struc­ture du cours : un cours dure une heure et suit géné­ra­le­ment la struc­ture suivante :

• Chan­son de bien­ve­nue ; 
• Rythmes et mélo­dies en appels et réponses ;
• Appren­tis­sage de nou­velles chan­sons (uti­li­sa­tion de visuels à l’écran, de gestes de la main – pour indi­quer les contraires, les contrac­tions, le sens lit­té­ral ou figu­ré, etc. – ain­si que d’activités tac­tiles et kines­thé­siques – jeux avec des papillons adhé­sifs, assem­blage d’un bon­homme de neige au tableau, se lever lorsque l’on chante son mois de nais­sance dans la chan­son Les mois de l’année, lever la main lorsqu’on chante un adjec­tif, etc. – sont essen­tielles à l’apprentissage des paroles des nou­velles chansons) ;
• Pra­tique des ins­tru­ments à per­cus­sion (exer­cices d’écoute et de repro­duc­tion, accom­pa­gne­ment d’une chan­son, iden­ti­fi­ca­tion de la pul­sa­tion d’une chan­son et uti­li­sa­tion des ins­tru­ments pour créer des rythmes basés sur les mots) ;
• Retour sur les appren­tis­sages du jour ;
• Chan­son d’au revoir.

Résul­tats du pro­jet :

• Ren­for­ce­ment des liens sociaux et de la cohé­sion ;
• Amé­lio­ra­tion de la com­pré­hen­sion, de l’aisance et de la flui­di­té lin­guis­tique, se tra­dui­sant notam­ment par le recours spon­ta­né à l’humour chez les élèves
• Faci­li­ta­tion de la com­mu­ni­ca­tion par le chant ;
• Nom­breuses occa­sions d’explorer de nou­veaux mots, des concepts gram­ma­ti­caux, des expres­sions fami­lières, ain­si que des liens et des idées grâce à l’étude des paroles de chansons ;
• Sen­ti­ment de fier­té et d’appartenance mani­fes­té par les élèves lorsque leurs musiques et les lieux d’origine sont inté­grés aux acti­vi­tés en classe ;
• Accrois­se­ment de l’autonomie dans la prise de déci­sions et la contri­bu­tion aux choix artistiques.